"А.П. Чехов. Рассказ «Хамелеон» – живая картина нравов общества. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа". 7-й класс

Урок литературы по теме "А.П. Чехов. Рассказ «Хамелеон» – живая картина нравов общества. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа". 7-й класс

Цели: Образовательная: дать понятие “хамелеонства”; продолжить обучать анализу художественного текста, находить в нем художественные детали; составлять словесные характеристики персонажей на основе их поведения и речевой характеристики; проанализировать средства создания комического.

Развивающая: развитие образного и ассоциативного мышления, навыков выразительного чтения.

Воспитательная: формирование четких нравственных критериев, жизненных позиций, неприятие “хамелеонства”.

Ход урока

I. Организационный момент
II. Постановка цели урока

– Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством А. П. Чехова, с его юмористическими рассказами. На занятии мы проанализируем рассказ “Хамелеон”, выведем понятие “хамелеонства” и выясним при помощи каких средств писатель заставляет нас смеяться над рассказом, т. е. проанализируем средства создания комического. Запись темы урока в тетради

III. Первичное восприятие текста

– Чехов всегда стремился и себя, и мир вокруг сделать лучше, добрее, нравственнее. Один из персонажей его пьесы говорит: “В человеке всё должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли”. Эти слова можно считать и убеждением самого А. П. Чехова. А повлиять на людей, их поведение, сознание он мог только через творчество.

Название рассказа давно стало нарицательным, понятие “хамелеонство” прочно вошло в русский язык.
– А каково ваше впечатление от прочитанного рассказа?
– Для чего мы читаем с вами сатирические рассказы? (Отдохнуть, посмеяться, смех помогает нам наказать зло. Смех учит, воспитывает, показывает, как не нужно поступать в той или иной ситуации, делает нас духовно богаче.)
– Как вы думаете, ради чего Чехов написал этот рассказ?
– Тема нашего урока звучит так: “Рассказ “Хамелеон” – живая картина нравов общества”. А что такое нравы?
Нравы – обычай, уклад общественной жизни.
– Изменяются ли нравы по мере развития общества, или это незыблемое понятие? (Да, меняются.)
– Вот и проанализируем, какие же общественные нормы были общеприняты во времена Чехова, и которые вызывали недовольство писателя.

IV. Анализ рассказа
– Назовите действующих лиц рассказа.
– С кем мы знакомимся вначале? Зачитать (1-й абзац)– Какие детали в описании Очумелова и городового бросаются в глаза? (Новая шинель – символ чина; узелок и решето с крыжовником – свойство их деятельности.)
– Почему на площади никого нет, даже нищих? (Боятся новых поборов; все замерли в ожидании.)
– Какие-либо звуки мы слышим в этом эпизоде? (Нет.)
– Что является завязкой рассказа? (Крики Хрюкина.)
– Завязка звуковая. Кто же является виновником столь душераздирающих криков? Описание зачитать.
– А кто же “пострадавший”? Зачитать.
– Что вам кажется смешным в описании Хрюкина? (Окровавленный палец, поднятый вверх, который “имеет вид знамения победы”.) Работа с иллюстрациями.

– Как ведет себя в этой ситуации Очумелов?

– Охарактеризуйте его речь. (Речь внушительна и начальственна.)

– Как дальше разворачиваются действия?

– Сколько раз Очумелов меняет свое решение относительно собаки? В связи с чем это происходит? (Шесть раз, в зависимости от того, кого называют хозяином собаки.)

– Как при этом меняется интонация полицейского надзирателя? (От начальственно-повелительной до рабски-трусливой.)

– Зачитаем первое решение Очумелова. Что в нем звучит? (Категоричное, законное решение: уничтожить собаку и наказать хозяина. Приговор этот он произносит в тоне распекания и команды, что для него является привычным.)

– А для чего в своей речи он использует угрозы и брань? (Для острастки; это его истинное лицо.)

– Должны ли употребляться такие выражения в речи высокого должностного лица?

– Но вот кто-то предположил, что это генеральская собака. Как это отражается на поведении Очумелова? (Он берет собаку под свою защиту, а виновным оказывается Хрюкин.)

– Зачитайте рассуждения Очумелова.

– С какой целью он вслух озвучивает такое пространное рассуждение? (чтобы не уронить своего достоинства.)

– А почему ему вдруг стало жарко, что он попросил Елдырина снять с него шинель? (Его бросило в жар от мысли, что он мог наказать собаку генерала.)

– Когда он снова надевает шинель? (Когда в 4-ый раз меняет свое решение, его начинает знобить из-за того, что он не может определиться с хозяином собаки.)

– Как ведет себя Хрюкин после того, как Очумелов изменил свое решение? (Сначала он пытается подступиться к Очумелову с лестью: “Их благородие умный господин и понимают…”. А когда это не действует, переходит к скрытым угрозам: “У меня у самого брат в жандармах…”.)

– Новые сомнения городового – новый сдвиг в настроении Очумелова: вновь он требует “истребить” собаку, вновь Хрюкин оказывается пострадавшим. И так до появления Прохора, который расставляет все точки над и.

– Понаблюдаем за тем, как изменяется в репликах Очумелова и в изображении самого автора образ собаки. (От несчастного существа со слезящимися глазами до “цуцика этакого” в финальной сцене, щенок удостаивается чести оказаться на руках у самого полицейского надзирателя.)

– Как меняется лицо и речь надзирателя, когда наконец-то выясняется, чья это собака? (“Всё лицо заливается улыбкой умиления…”, речь становится слащавой льстивой.) Зачитать.

– Как он уже относится к укусу собаки? (Укус вызывает восхищение.)

– Почему Чехов не дает ответа на вопрос: виновата ли собака? (Ее участь от этого не зависит.)

– А от чего зависит ее участь? (От того, кем окажется ее хозяин.)

– То есть о соблюдении законности здесь речи нет. Посмотрите, встречаются ли хоть раз в речи Очумелова и Елдырина слова с корнем –закон-? (Ни разу.)

– А в чьей речи мы слышим слова с этим корнем? (В речи Хрюкина два раза.)

– О чем это говорит? (О соблюдении законности здесь не может быть и речи.)

– Как ведет себя толпа? (Мнение толпы идет вслед за мнением Очумелова: сначала сочувствует мастеровому, а потом смеется над ним.)

– Слова “хамелеон” нет в рассказе. Почему же возник такой заголовок? В прямом или переносном значении употреблено это слово?

– В чем смысл названия рассказа? Кого в нем можно назвать “хамелеоном”? (И Очумелова, и Елдырина, и Хрюкина, и толпу.)

– Какова же идея рассказа? (Нельзя моментально, в угоду обстоятельствам, менять свои взгляды на прямо противоположные; нельзя не иметь своего мнения.)

– Как бы вы определили, что такое “хамелеонство”? (Это моментальное изменение своих взглядов на прямопротивоположные в угоду обстоятельств.)

Записать определение в тетрадь

– А есть ли “хамелеонство в наши дни?

V. Мастерство Чехова-художника. Работа в группах

– Рассказ Чехова сатирический, вызывает у нас невольный смех. Вот сейчас мы и разберемся, при помощи каких приемов писатель достигает такого эффекта. Для этого вам придется поработать в группах.

Работа в группах

I группа

Что такое художественная деталь? С какой целью она используется писателями в художественных произведениях? Найдите в тексте “Хамелеона” художественные детали. Охарактеризуйте их.

– Деталь – выразительная подробность в произведении. Деталь помогает острее и глубже представить читателю, зрителю время, место действия, внешний облик персонажа, характер его мыслей, почувствовать и понять авторское отношение к изображаемому.

Неотъемлемой принадлежностью художественного почерка Чехова является внимание к художественной детали, помогающей раскрыть характеры персонажей, понять мотивы их поведения.

Художественные детали, используемые в “Хамелеоне”: решето с конфискованным крыжовником; шинель Очумелова; окровавленный палец Хрюкина.

II группа

Какие ассоциации у вас вызывают фамилии действующих лиц (Очумелов, Елдырин, Хрюкин)? Как называется такой прием в литературе?

Особую роль в рассказе имеет речевая характеристика героев. Подумайте, с какой целью автор наряду с общеупотребительной лексикой вводит в повествование канцеляризмы, просторечия, “холопскую”, унизительную лексику?

– Автор использует прием “говорящих” фамилий, т. е. использует фамилии, которые характеризуют персонажа.

Ассоциативные ряды:

Очумелов – чумной, бесшабашный, непредсказуемый, глупый…
Елдырин – солдат, услужливый, нерассуждающий, раболепствующий…
Хрюкин – свинья, некультурный, глупый…

Речевая характеристика: для создания комического эффекта, для разоблачения героя, для показа его истинного лица автор наряду с общеупотребительной лексикой вводит в повествование канцеляризмы, просторечия, “холопскую”, унизительную лексику.

III группа

Словесное рисование: нарисуйте портрет Очумелова, учитывая особенности его поведения, речи и художественные детали.

– Очумелов: “идет”, “делает полуоборот налево”, “врезываясь в толпу”, “говорит строго”, “шевеля бровями” – этот глагольный ряд рисует чиновника, “несущего” свою персону, сознающего собственную значительность и важность. Особую значительность придает ему новая шинель. “Несочетание” этого важного вида и узелка в руке, в котором, вероятно, лежит что-то конфискованное еще, помимо крыжовника, рождает комический эффект.

IV группа

Словесное рисование: нарисуйте портрет Елдырина, учитывая особенности его поведения, речи и художественные детали.

– Елдырин: рыжий городовой; одним эпитетом писатель обозначил направление работы нашего воображения: смешной, глупый, ничтожный.

Словесное рисование: нарисуйте портрет Хрюкина, учитывая особенности его поведения, речи и художественные детали.

– Хрюкин: ситцевая крахмальная рубаха и расстегнутая жилетка, полупьяное лицо. Комический эффект дополняется эпитетом официально-деловой окраски – “вышеописанный человек”.

V группа

Что такое композиция? Назовите элементы композиции. Чем интересен рассказ Чехова “Хамелеон” с точки зрения композиции?

– Писателя не интересуют события, кульминации нет, развязка вынесена за рамки повествования. Основной прием – повторение.

– Подведем итог: при помощи каких приемов Чехов создает комический эффект в рассказе? (Комическое – контрастное несоответствие содержание объекта и формы его проявления.). Записать в тетради:

Приемы создания комического в рассказе:
1) Художественные детали (пример).
2) “Говорящие” фамилии (пример).
3) Речевая характеристика персонажей.
4) Особенности композиции.
– Из-за чего возникает комическая ситуация в рассказе? (Из повторение одной и той же темы, которая проигрывается несколько раз. Очумелов исполняет различные роли, противоположные по своей сути.)
VI. Чтение рассказа по ролям
VII. Подведение итогов. Рефлексия.
– Сегодня мы познакомились с понятием “хамелеонство”. Что же это такое?
– Чему нас учит рассказ?
– Изменился ли ваш взгляд на произведение после сегодняшнего урока? (Не для легкого чтения, читать, вдумываясь.)
– Есть ли явления “хамелеонства” в наши дни?
VIII. Домашнее задание:
1) Подготовиться к тесту по рассказу “Хамелеон”.
2) “Толстый и тонкий ” – выразительное чтение.

Особенности проблемного диалога на уроках литературы.

Проблемное преподавание литературы сегодня – это необходимость, поскольку оно направлено на творческое усвоение знаний: основ литературоведения, приемов анализа произведений; на формирование основных понятий этики, морали, социальных понятий, содержащихся в курсе литературы; на воспитание навыков самостоятельного оперирования логическими приемами и методами исследования в сочетании с приемами художественного отражения действительности. Каким же должен быть анализ литературного произведения, чтобы учитель имел возможность воспитывать духовно богатую личность? Для этого необходимо превратить анализ литературного произведения в этическую проблему, которой необходимо заинтересовать учеников, заставить задуматься над ней, убеждая в актуальности затронутых в художественном произведении проблем. Этапы проблемного диалога на уроках литературы традиционны: 1) формулирование проблемного вопроса; 2) выдвижение гипотез, предположений о путях решения проблемы, обоснование путей решения; 3) доказательства выдвинутых предположений с опорой на текст художественного произведения; 4) решение проблемного вопроса, выводы, обобщение результатов. Используя технологию проблемного обучения на уроках литературы, необходимо учитывать, что не всякий вопрос является проблемным. Проблемный вопрос – это вопрос, требующий анализа. Будет лучше, если он возникнет постепенно, если учащиеся придут к нему сами.   Проблемный вопрос предполагает неоднозначность ответов, часто выступает в форме противоречия, поэтому становится увлекательной задачей для учеников, стремящихся доказать свою точку зрения, оспаривая другие версии. Чтобы решение проблемного вопроса развернулось в дискуссию, он должен быть емким, охватывать не единичный факт, а широкий круг материала.

  Создавая проблемную ситуацию, необходимо учитывать период развития школьника.

  5-6 классы. Вопрос должен проецироваться на жизнь учащихся, основываться на событийной, сюжетной основе.

  7-8 классы. Это период нравственного самоуглубления, возникновения обостренного интереса к личности. Поэтому на первом плане должен быть нравственный выбор героя, его состояние, нравственная коммуникация. Споры вызывает вопрос: «Можем ли мы оправдать поступок Андрия?» (Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»)  

  9-11 классы. Учащиеся могут рассуждать на философские темы, затрагиваемые в произведениях классической литературы. Анализируя художественные произведения, целесообразно установить связи между эпохами, разными видами искусства, различными художественными элементами произведения. Ответ на вопрос должен выводить на какое-либо соотнесение с чем-либо. Например, методом проблемного анализа изучается роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Центральный вопрос анализа выдвинут авторским предисловием: «Действительно ли Печорин герой своего времени?» Каждая часть романа рассматривается как отдельная проблемная ситуация, созданная своим проблемным вопросом. Тема каждого урока – проблема по изучаемой главе, анализ которой необходимо провести. 1 урок. Странный человек («Бела»). Кто Печорин – виновник или жертва трагедии? 2 урок. «Об чем было нам говорить?» («М. М.»). Кто более прав в отношении друг к другу -Печорин или Максим Максимыч? 3 урок. «Какое дело мне до радостей и бедствий человека?» («Тамань»). Почему Печорин так страстно хотел и не смог войти в круг контрабандистов? 4 урок. «За что они меня все ненавидят?» («Княжна Мери»). Кто побеждает в поединке: Печорин или общество? 5 урок. «Неужели зло так привлекательно?» («Княжна Мери») Отчего любят Печорина, если он приносит страдания? 6 урок. «Зачем я жил? Для какой цели я родился? («Фаталист»). К кому относится название последней части романа? 7 урок. «Отчего же вы не веруете в действительность Печорина?» В чем автор согласен с Печориным и в чем спорит с ним? Кроме того, проблемная ситуация создана и самим автором, расположившим главы романа не в хронологической последовательности. Изучая роман, учащиеся пытаются понять, чем руководствовался Лермонтов, выстраивая именно такую композицию.

  Трудно не только создать проблемную ситуацию, но и разрешить ее Учитель должен организовать размышления учащихся над проблемой, стимулировать процесс поиска гипотез, обобщить полученные результаты. На уроках литературы зачастую возникают вопросы, которые не предполагают единственно верного решения, каждый ученик может остаться при своем мнении, которое не может быть ошибочным и имеет право на существование. Решение проблемного вопроса может быть организовано в форме диспута, эвристической беседы, мозговой атаки, деловой игры, самостоятельного поиска.

  Таким образом, позитивными результатами работы по технологии проблемного обучения можно считать:

-- положительное отношение учащихся к предмету;

-- положительная реакция детей не только на новый материал (новизна эта относится и к практической, и к теоретической части), но и на способ решения новой задачи;

-- формирование благоприятного психологического климата, позволяющего ученикам свободнее и увереннее чувствовать себя на уроке;

-- увлеченность учеников, с которой они включаются в работу, охватывая все большие объемы материала;

-- повышение качества знаний учащихся при 100% успеваемости;

  Итак, преимущества постановки и решения реальных проблем очевидны. Они отражают потребности учащихся, помогают овладеть исследовательскими процедурами, формируют положительные мотивы к изучению литературы и учебному процессу в целом.

  Но в ходе решения проблемного задания в классе с ним справляются несколько наиболее сильных учащихся. Остальные школьники в лучшем случае запоминают ответ, не зная или не понимая того, как было найдено решение.

  Как и любая технология, при всех так называемых "плюсах"  проблемное обучение имеет и свои "минусы": конечно же, дефицит учебного времени  и невозможность опросить всех; разный уровень учащихся; отсутствие должной учебной и методической литературы; постоянное самообучение и саморазвитие учащихся  и учителя.

  К числу недостатков инновационных технологий относятся следующие дидактические ситуации: на уроках весьма сложно удовлетворить повышенные интересы преуспевающих учеников и одновременно помочь отстающим; проблемно систематически приобщать учеников к самостоятельной работе с новым материалом, готовить их к самообразованию; непросто успешно решать проблемы воспитательного характера, особенно те, которые связаны с оценкой личностно-смыслового роста обучающихся.

  Таким образом, проблемное обучение способствует формированию у ученика необходимой системы знаний, умений и навыков, а также обеспечивает высокий уровень развития способностей к обучению и самообучению за счет формирования особого стиля умственной деятельности. Проблемное мышление развивает творческую активность и самостоятельность обучающихся, открывает возможности творческого сотрудничества учителя и учащегося.

  К числу недостатков технологии проблемного обучения относят:
-проблемное обучение применимо только на таком материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки, толкования;
-проблемное обучение применимо только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, теоретического);
-данный тип обучения оправдан, если у обучаемых есть необходимый стартовый уровень знаний, умений, навыков;

-проблемное обучение требует значительно больших временных затрат на использование исследовательских методик.

Лычева С.П.

Особенности проблемного диалога на уроках литературы.

«Состав слова. Орфография. Правописание приставок».

  Курс предназначен для усвоения знаний по теме «Состав слова. Орфография. Правописание приставок». Учебный материал состоит из пяти тем (теоретический материал) и тестового контрольного задания с выбором правильного ответа из четырёх предложенных. Для изучения нового материала вводятся новые понятия, используются таблицы, рисунки и алгоритм-схема выбора определенной орфограммы, приводятся примеры. В конце первых трёх тем предлагаются видеоматериалы. Для закрепления материала предлагаются тренировочные упражнения. Курс для учеников 5 классов общеобразовательных учебных заведений. Цель курса: обеспечить контроль знаний, умений и навыков учеников по данной теме.

Глоссарий курса:  морфемика, морфема, орфография, орфограмма, состав слова, корень, однокоренные слова, форма слова.

Тема 1. Из чего строятся слова? Приставки-труженицы.

Тема 2. Приставки, которые пишутся всегда одинаково (первая группа).

Тема 3. Нарушители «главного» правила (приставки второй группы)

Тема 4. Самые трудные! (приставки третьей группы).

Тема 5. Контрольная работа по теме: «Правописание приставок».

Инструкция-объявление:

  Дорогие друзья!

  Изучая данную тему, вы узнаете «секреты» правописания, научитесь быстро различать части слова (приставки) и применять к ним орфографические правила, чтобы писать грамотно, а также сможете тренировать различные виды памяти. Для этого  вам необходимо внимательно прочитать заголовок к теме и попробовать догадаться, о чем пойдет речь дальше. Далее вы вдумчиво должны прочитать теоретический материал, рассмотреть таблицы, рисунки и алгоритмы-схемы выбора орфограммы. А потом выполнить тренировочные задания. Свою работу вы можете проверить с помощью ответов в конце темы. Узнав все правила правописания приставок, вы выполняете тестовое контрольное задание в своих тетрадях.

Итак, вперед, на поиски секретов орфографии!

Тема 1. Из чего строятся слова? Приставки-труженицы.

         Если задуматься над заголовком, можно догадаться, что речь пойдет о том «строительном материале», из которого создаются слова нашего языка.

  «Строительные блоки» для слов называются морфемами: приставка, корень, суффикс, окончание.  А раздел науки о языке, изучающий состав слова и словообразование – морфемикой.

  Например, морфема -ш-. Что она обозначает? Трудно догадаться. А теперь прочитайте слова с этой морфемой: шла, прошли. Становится понятным, что корень -ш- обозначает движение человека пешком, причем только с помощью других морфем; суффикса, приставки. Каждая из них вносит в слово свою часть смысла – «смыслиночку». И получаются интересные и выразительные слова.

  Приставкины «смыслиночки».

  Представьте себе такую картинку: два веселых человечка, дорога, два домика – один в начале дороги, другой в конце, на дороге мостик через речку и большая лужа. Человечки начинают движение пешком по дороге из одного домика в другой. Используйте различные приставки, которые вы вспомните, и опишите действия веселых человечков (от слова шли).

Как видите, приставки помогли вам из одного слова сделать целый «дорожный рассказ». Поэтому мы можем смело назвать приставки – труженицами, выполняющими большую строительную работу.

Сказка про приставку 

Приставки всегда существовали в волшебной стране русского языка.

До одного прекрасного дня все приставки были одиноки, но в этот день одна очень умная Приставка решила подружиться с другими частями слова.

Сначала Приставка подошла к Окончанию и сказала: «Давай дружить!»

Но злое Окончание отказало Приставке.

Затем Приставка подошла к Суффиксу,  но и он отверг ее предложение. У Приставки осталась надежда только на Корень. И, как ни странно, Корень подружился с ней, и с тех пор они дружат.

  Много ли на свете приставок?

  Мы каждый день слышим, читаем, произносим слова с приставками. Возьмите бумагу и ручку, запишите приставки, которые вспомнили и пересчитайте их. Вспомнили не очень много? Тридцать? Это значит, что у вас хорошая память. Если больше сорока – просто превосходная! Если меньше – память нужно развивать.

  Через время проделайте ту же работу, а потом сверьте свой список с нашим (в конце темы).

Здесь 49 приставок и их вариантов.

Без- (бес-); В- (во-); Вз-(взо-), (вс-); Воз- (вос-): Вы-; До-; За-; Из- (изо-), (ис-);

На-; Над- (надо-); Не- (недо-); Низ- (нис-); О-; Об- (обо-); От- (ото-);

Па-; Пере-; По-; Под- (подо-); Пра-; Пре-; Пред- (предо-); При-; Про-;

Раз- (разо-), (рас-); Роз- (рас-) С- (со-); Су-; У-; Через- (чрез-), (черес-).

  Теперь надо раскрыть секреты правописания приставок. Вы помните, что раздел науки о языке, изучающий правильное написание слов, называется орфографией, а выбранная буква – орфограммой.

 Оказывается, что разные приставки пишутся по разным правилам. В зависимости от этого они делятся на три группы

  К первой группе относятся приставки, которые пишутся всегда одинаково независимо от их произношения. Например, в словах отпер, отперла, отдеру пишем приставку от-, хотя слышим (ат-) и (ад-). Первая группа самая большая.

  Ко второй группе относятся приставки, которые в одних словах пишутся с буквой З, а в других с буквой С: разбавить, но расправить; рассорить , но раззадорить. С этими приставками надо держать «ухо востро» (при написании быть внимательными!!!)

  К третьей группе относятся только две приставки: пре- и при-. Эта группа самая маленькая, но самая трудная.

  Правописание приставок по группам можно представить в виде таблицы:

Гласные и согласные в префиксах:

Не изменяются на письме	Меняют З на С перед глухими согласными	Различаются по значению
В- (во-); до-; за-; на-; над-;	Без-	Пре-
о- ,(об-); от-; пере-; по-;	Воз- (вз-)	При-
под-; пред-; про-; пра-;	Из-
с-	Низ-
	Раз- (роз-)
	Чрез- (через-)

 

  А теперь выполните задание на тренировку памяти. Найдите в стихотворении С.Есенина слова с приставками и запишите их в тетрадь.

Нивы сжаты, рощи голы,

От воды туман и сырость.

Колесом за сини горы

Солнце тихое скатилось.

Дремлет взрытая дорога.

Ей сегодня примечталось,

Что совсем-совсем немного

Ждать зимы седой осталось.

Ах, и сам я в чаще звонкой

Увидал вчера в тумане:

Рыжий месяц жеребенком

Запрягался в наши сани.

Тема 2. Приставки, которые пишутся всегда одинаково (первая группа).

  Приставки первой группы пишутся всегда одинаково (см. предыдущую тему).

 С некоторыми из них никаких хлопот. Это приставки вы- (вышел), у- (ушел), су- (суглинок); только под ударением па- (пасынок), редко встречается пра- (прадед).

  Большинство приставок этой группы подчиняется «главному» правилу.   Гласные в них пишутся в безударном положении (слабая позиция) так, как в ударном (сильная позиция).

  Например, досыта, доехать, оземь, ознакомить, обмереть, обтереть.

  Приставки первой группы надо быстро «узнавать в лицо», чтобы не спутать с другими. Главная опасность в том, что гласные и согласные в этих приставках будут звучать по-разному (в зависимости от позиции). Например, в слове подписать.

 Мы слышим звук (т), а в словах сжечь и сдавить – звук (з).

Чтобы не допустить ошибки надо рассуждать так:

Алгоритм выбора орфограммы;

І. Определить к какой группе относится приставка:

1-й                                          2-й                                                    3-й

Вывод:                                  ?                                                      ?

пишу всегда

одинаково

(как в списке)

 Секрет безошибочного письма:

  Раз все приставки первой группы пишутся одинаково, их просто надо узнавать в словах.

  Например, в слове подмигнуть  -- О или А?

  Это приставка ПОД- (из списка).

  В слове ОТГЛАДИТЬ – приставка ОТ- (приставок ОД- или АД- -- не бывает!!!)

  Чтобы хорошо узнать приставки в словах, давайте поиграем с ними в разные игры.

Игра первая: приставка или нет?

  Одинаковые сочетания букв в словах могут быть разными морфемами. Например, в слове СОБРАТ  СО- -- приставка, а в слове СОСНА – часть корня. Здесь важно вспомнить, что морфемы – значимые части слова, носители смысла. Если отделить одну морфему, например приставку, оставшиеся части будут иметь свои «смыслиночки». А если «смыслиночки» отсутствуют – значит мы бессмысленно «разрезали» слово.

Например, если отделить от слова ПАВОДОК ПА-, останутся морфемы --  ВОД- и –ОК. Значит, ПА- -- приставка. Если отделить ПА- в слове ПАКЛЯ – получится бессмысленное «КЛЯ». Значит, ПА- -- часть корня.

  Итак, игра! Выделите приставки в словах:

1)    добраться, домашний, доверить, доброта;

2)    предвидеть, предсказать, предмет;

3)    сотрудник, соловей, соединение:

4)    поездка, полоса, полеводство, полено.

(Правильные решения в конце темы).

  Игра вторая: прятки с приставками.

  Приставка должна быть в начале слова и всегда на виду. А может ли приставка попасть в середину??? Например, в слове ВОДОПРОВОД. Здесь слово «склеилось» из двух и приставка ПРО- оказалась в середине.

  Игра: найдите в «склеившихся» словах спрятавшиеся приставки:

ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ, ГРОМООТВОД, ВОДОПРОВОДЧИК, ДЕРЕВООБДЕЛОЧНЫЙ (АППАРАТ), ПУТЕШЕСТВЕННИК, МЯСОПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИЙ (КОМБИНАТ), ПРАВОЗ, СНОГСШИБАТЕЛЬНАЯ (НОВОСТЬ).

  Игра третья: узнай приставку? Выпишите из данных слов только те, в которых есть приставки первой группы.

Свистнул, сгорел, надписал, надеялся, предмет, предводитель, избежать, сбежать, предложить, проложить, смотреть, рассмотреть, сглазить, подглазеть.

Коварная приставка С-. очень «ошибкоопасна». Особенно, когда она оказывается перед звонким гласным звуком: СДАВАТЬСЯ, СБИТЬ, СГОРБИТЬСЯ – четко слышим звук (З).

  Поэтому запомни правило: В РУССКОМ ЯЗЫКЕ НЕТ ПРИСТАВКИ З-.

  Как бы звонко не звучала приставка С- перед звонким звуком, будем помнить: ЭТО ПРИСТАВКА ПЕРВОЙ ГРУППЫ, И ПИШЕТСЯ ОНА ВСЕГДА ОДИНАКОВО.

Запомни!!! Слова ЗДЕСЬ, ЗДАНИЕ, ЗДОРОВЬЕ не противоречат правилу правописания приставки С-, поскольку З здесь часть корня.

  А теперь потренируемся. Вставьте в следующие слова пропущенную букву З или С:

..гущенное молоко;

прекрасное  ..ровье;

..берегательная касса:

..дание кинотеатра;

..дешние жители;

..горбленный человек;

..бритая борода.

??? Вспомните, какая еще приставка, кроме С-, «ошибкоопасна» перед звонкими согласными? (См. выше).

  От данных слов образуйте и запишите по два слова: одно с приставкой ОТ-, другое с приставкой С-.

Дать, бить, грести, гладить, жать, бросить.

Ответы:

Игра первая: добраться, доверить; предвидеть, предсказать; сотрудник, соединение; поездка.

Игра вторая: ГРОМООТВОД, ВОДОПРОВОДЧИК, ДЕРЕВООБДЕЛОЧНЫЙ (АППАРАТ), МЯСОПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИЙ (КОМБИНАТ), СНОГСШИБАТЕЛЬНАЯ (НОВОСТЬ).

Игра третья: сгорел, надписал, предводитель, избежать, сбежать, предложить, проложить, смотреть, сглазить, подглазеть.

Тренировочное упражнение 1: Сгущенное молоко; прекрасное  Здровье;

Сберегательная касса; Здание кинотеатра; Здешние жители; Сгорбленный человек; Сбритая борода.

Тренировочное упражнение 2: ОТдать, Сдать, Отбить, Сбить, Отгрести, Сгрести, Отгладить, Сгладить, Отжать, Сжать, Отбросить, Сбросить.

Тема 3. Нарушители «главного» правила (приставки второй группы).

  По сравнению с приставками первой группы приставки второй группы «живут» в другом царстве: у них все наоборот. Те пишутся всегда одинаково, а эти подлаживаються к соседним буквам. И пишутся то с буквой С, то с буквой З.

 Прочитайте лингвистическую сказку.

БУКВЕННЫЕ ПОСИДЕЛКИ.

  Собрались как-то все буквы на вечеринку. Посидели за столом, пообщались. Но постепенно компания начала распадаться по интересам. Звонкие согласные отправились на завалинку петь песни. Глухие согласные отправились на веранду обсудить в тишине свои житейские дела.

Звонче всех пела песни согласная з, а у глухих согласных большим авторитетом пользовалась согласная с.

  Так и в приставках: звонкие согласные любят приставку со звонкой з на конце, поэтому и стараются всегда встать рядом с ней, а глухим согласным, наоборот, нравится соседствовать с буквой с.

Итак, глухие согласные действуют на приставки второй группы «оглушительно». Вот они:

Без- (бес-); Вз- (вс-); Воз- (вос-); Из- (ис-); Низ- (нис-);

Раз- (рас-); Роз- (рос-); Ч(е)рез- (черес-).

Запомнить это «нетрудное» правило вам поможет песенка:

Живут на свете, людям помогая,

Приставки ВОЗ-, ИЗ-, РАЗ- и БЕЗ-,

Но звук глухой согласный их встречает,

И мы их пишем только с буквой С.

Глухие звуки – это непоседы,

Они спокойно не желают жить,

Они мечтают звонкого соседа

Во что бы то ни стало оглушить.

  Чтобы раскрыть секреты правописания приставок второй группы, рассуждаем так:

Алгоритм выбора орфограммы;

І. Определить к какой группе относится приставка:

1-й                                          2-й                                                    3-й

Вывод:                         Определяю, перед                                  ?

пишу всегда                  каким согласным

одинаково                     находится приставка:

(как в списке)              перед                       перед

                                              глухим –                  звонким --

                                                    С                                З

  А тепер потренируемся:

Упражнение № 1.

Упражнение № 2.

  Выпишите из данных слов только те, в которых есть приставки второй группы (ответы в конце темы):

ВСПАХАТЬ, СПИХИВАТЬ, ЗДОРОВЬЕ, СПЕШИТ, РАЗВЕДКА, СВЕДЕНИЯ, ЗДОРОВЕННЫЙ, ПРЕСЛЕДОВАТЬ, РАССМАТРИВАТЬ, ИЗДАВАТЬ, ИСКРА, ЧРЕЗМЕРНЫЙ, ЧЕРЕДОВАНИЕ, БЕССМЕРТНИК, ЗДЕШНИЙ.

Упражнение № 3.

  Найдите в предложениях и выпишите только слова с приставками только второй группы.

1) Заяц разглядывал Бемби, ставя торчком то одно ухо, то другое, порой вскидывая их одновременно, порой бессильно роняя.

2) Заяц все рассматривал Бемби большими круглими глазами. При этом его нос и рот с великолепными усами бесперестанно двигались, будто он превозмогал желание чихнуть. Бемби рассмеялся.

3) Восхищенный и растроганый Бемби двинулся за ней на почтительном расстоянии.

  !!! НЕ «СЪЕШЬТЕ» ВТОРОЕ С!!!

  При встрече с приставками на З и С вас может подстерегать опасность, так как есть такие слова в которых при встрече приставки и корня пишется не одно С, а два – первое от приставки, а второе – от корня.

Запомните:

РАССКАЗ, РАССВЕТ,БЕССМЕРТНИК,ИССЛЕДОВАТЕЛЬ, ВОССТАНИЕ.

Упражнение № 4.

К данням словам прибавьте приставки второй группы. Запишите полученные слова.

..совестный, ..сыпаться, ..станавливать, ..суждать, .. ставлять, ..сердечный, ..сердится, ..сыпную, ..смертный (КОЩЕЙ)

Ответы:

Тренировочное упражнение 1: РАСКРЫЛ.

Тренировочное упражнение 2: ВСПАХАТЬ, РАЗВЕДКА, РАССМАТРИВАТЬ, ИЗДАВАТЬ, ЧРЕЗМЕРНЫЙ, БЕССМЕРТНИК.

Тренировочное упражнение 3: РАЗглядывал, Вскидывая, БЕСсильно, РАСсматривал, БЕСперестанно, РАСсмеялся, РАСтроганый, РАСстоянии.

Тренировочное упражнение 4: БЕСсовестный, РАСсыпаться, ВОСстанавливать, РАСсуждать, РАСставлять, БЕСсердечный, РАСсердится, ВРАСсыпную, БЕСсмертный (КОЩЕЙ).

 

Тема 4. Самые трудные! (приставки третьей группы).

Чтобы раскрыть секреты написания приставок ПРЕ- и ПРИ- необходимо знать их «в лицо», то есть научиться различать их смысл.

В этом нам поможет опорная схема:

ПРИ-

Приближение = близко;

Присоединение = друг к другу;

Около = расположение вблизи;

Неполное действие = чуть-чуть.

ПРЕ-

Пре = очень

Пре = пере-

А закрепить эту схему можно с помощью стишков.

Приближение

Прибыл ли поезд, приплыл теплоход,

Космонавт прилетел из вселенной –

В словах придет, прилетит, приплывет

Пишется ПРИ- непременно.

 Присоединение

Винт привинтил, прикрутил колесо,

Приклеил, пришил умело.

Пишем ПРИ-, говоря обо всем,

Что добрые руки сделали.

Неполное действие

Язык примерз  -  не совсем отмерз,

Пригорело  -  не значит горит.

Помни, что сделано, но не совсем,

Пишут с приставкой ПРИ-

ПРИ- или ПРЕ-? ПРЕ- или ПРИ-? 
Это совсем не секрет.
На содержание слова смотри –
Сразу получишь ответ.
Предлинный достанет до крыши рукой,
Прежадный не даст вам конфету.
Если «очень такой» или «очень сякой» -
Пре- мы напишем при этом.
!!! Запомни!!!
Два слова пишутся вопреки этому правилу:
ПРИСКОРБНЫЙ – очень скорбный (печальный)
ПРИЧУДЛИВЫЙ – очень чудной, затейливый.
Дожди непрерывные льют в октябре,
Но грамотным дождь – не преграда.
Где очень похожи пере- и пре-,
Писать только пре- там надо.

 Пре-

В прекрасном замке на горе

Жила-была приставка ПРЕ-

Особа преотважная,

Важная-преважная

Гордая-прегордая

Добрая-предобрая.

Её считали очень мудрой

И называли все премудрой

Был у нее прелестный пудель

Прехрабрый пес по кличке Дудель

Он преспокойно спал у двери,

Когда вошла приставка ПЕРЕ-

Она сказала: « На заре

Я уезжаю. Друг мой, ПРЕ-

Меня не будет тут три дня,

Ты поработай за меня.

Позаменяй меня, прошу.

Спокойной ночи, я спешу.

  Итак, чтобы раскрыть секреты правописания приставок третьей группы, рассуждаем так.

Алгоритм выбора орфограммы;

І. Определить к какой группе относится приставка:

1-й                                          2-й                                                    3-й

Вывод:                         Определяю, перед                Определяю смысл

пишу всегда                  каким согласным                  приставки:

одинаково                     находится приставка:       приближение           очень

(как в списке)              перед               перед            присоединение         пере-

                                      глухим –        звонким --      близость

                                          С                         З               неполное действие

                                                                                           При-                         Пре-

Лингвистическая сказка

Приставки пре- и при-

  Жили-были две сестры – приставки пре- и при-. Они были очень похожи друг на друга , и их часто путали. Это сестёр обижало, потому что по характеру они были абсолютно разные.

  Пре- была очень умная, очень любопытная и очень храбрая. Дружила она с приставкой пере- . Где пере- , там и пре-. Пре- преграждает дорогу, и пере- рядом. Пре- что-нибудь преломит, и пере- тут же. Пре- преодолевает препятствие, и пере- не отстаёт.

  Вторая сестра, при-, всегда старалась к кому-нибудь присоединиться, приклеиться, прицепиться. Она никогда не доводила начатое дело до конца. Скажут ей закрыть дверь, а она её только прикроет, попросят её сесть на стул, а она только на краешек присядет. Но при- всегда и везде успевала. Идёшь на вокзал, а при- уже на привокзальной площади. Едешь в город, а при- уже въехала в пригород. Спешишь в школу, а при- уже на пришкольном участке.

  Так и жили приставки пре- и при-, совсем разные, но так необходимые нам. Не путайте их, ребята, их это очень обижает.

!!! Еще раз внимательно посмотрите на схему и запомните: правописание приставок ПРИ- и ПРЕ- определяется по смыслу

А теперь потренируемся:

1.Приставка ПРИ-.

1)Значение «приближения». Запишите слова, обозначающие приближение: человека, птицы, рыбы, змеи, автомобиля.
2) Значение «присоединения». Присоедините с помощью верёвки, молотка и гвоздей, иголки с ниткой, с помощью клея, с помощью винтов и шурупов.
3) Значение «территориальной близости». Как называют край при море, канаву при дороге, огород при усадьбе, участок при школе.
4) Значение неполноты действия: немного поднял, немного хромает, ненадолго остановился, слегка дотронулся, ненадолго лёг.

(Ответы вы найдете в конце темы)

Приставка ПРЕ-.

Задание: выписать слова с приставкой ПРЕ- из данного текста: 

  Остров Орлов на Чёрном море все пр_ выкли считать заповедным. 
Повеет весенним ветром, и летят сюда п_ р_ лётные птицы. 
Они как  пр_ огромные тучи и могут  пр__крыть на минуту небо. 
Позже в птичьих домиках уже шевелятся пр__забавные пушистые комочки. 
Пр___меты осени заставят чаек покинуть родной остров. Но он не пустеет. 
Заповедник пр___влекает караваны бакланов, гусей. 
В пр__брежных зарослях камыша чинно расхаживают цапли. 
На пр__горках столбиками застыли суслики. 
В пр___дорожную канаву то и дело пр___бегают мышки-полёвки. 
Наблюдать за животными – пр__милое занятие!

Давайте пошутим!
  Определите, какие из этих слов объяснены неправильно. Объясните их сами. Запомните, как они пишутся.
1) Приколол – присоединил булавкой;

2) прилежание – присоединение к лежащим;

3) придрался – присоединился к драке;
4) признался – присоединился к знающим;

5) припаял – присоединил паяльником;

6) приключение – присоединение к ключу.

Ответы:

Приставка ПРИ-

1.Пришел, прилетела, приплыла, приползла, приехал.

2.Привязал, прибил, пришил, приклеил, привинтил.

3.Приморский край, придорожная канава, приусадебный огород, пришкольный участок.

4.Приподнял, прихрамывает, приостановился, притронулся, прилег.

Приставка ПРЕ-: перелетные, преогромные, презабавные, премилое.

Тема 5. Контрольная работа по теме: «Правописание приставок».

А теперь, зная секреты правописания всех групп приставок попробуйте выполнить контрольную тестовую работу и проверить свои знания.

1.     Выберите ряд, в котором все слова имеют неизменяемые приставки.

а) сбить, втащить, предсказать;

б) обкатать, привыкнуть, впустить;

в) водить, надписать, закрутить;

г) обвязать, испортить, отзывчивый.

2.     Укажите слово с приставкой пред-.

а) предвестник;

б) предолгий;

в) предмет;

г) предорогой.

3.     В каком слове на месте пропуска пишется буква з?

а) чере_чур;

б) _гореть;

в) и_тратить;

г) и_гнание.

4.      В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

а) ни_вергнуть, бе_вкусный, и_брать;

б) бе_звучный, ра_четный, ра_жать;

в) бе_характерный, бе_связный, бе_заветный;

г) и_пугаться, и_чезнувший, и_бежать.

5.     В каком слове правописание согласного на конце приставки зависит от звонкости/глухости следующего согласного?

а) открытие;

б) разбитый;

в) здание;

г) подбодрить.

6.     В каком слове пропущена одна буква с?

а) ра(с/сс)четливый;

б) бе(с/сс)порный;

в) ра(с/сс)екретить;

г) ра(с/сс)казанный.

7.Выберите верное продолжение объяснения:

В слове пр_грозить пишется буква...

а) и, так как приставка имеет значение приближения;

б) и, так как приставка имеет значение присоединения;

в) и, так как приставка имеет значение неполноты действия;

г) е, так как приставку можно заменить словом очень.

8.Найдите вариант с ошибкой.

а) преграда;

б) прикусить;

в) прервать;

г) приподавать.

9. В каком слове написание пре-/при- зависит от контекста?

а) пр_слушиваться;

б) пр_лечь;

в) пр_давать;

г) пр_летел.

10. Выпишите все слова с приставками на з-с: сбор, бессердечный, растение, здоровье, расписание.

 11. Замените данное толкование словом с приставкой пре- или при-:

Гнаться по следам, пускаться в погоню, стараться догнать и поймать кого-то или что-то.

*Критерии оценивания работы.

Каждое верно выполненное задание с 1 по 10 оценивается в 1 балл; задание 11 – 2 балла.

2421245724222423245824272435245924602456

·        

·                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Ответы:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
а	а	г	а	б	а	в	г	в	бессердечный расписание	преследовать